培训日记——物理试卷讲评课设计路径思考与实践

兴哥教学反思 2024-04-28 14181 9695

今天在县初中物理教研会上，我有幸聆听了宋焰主任关于《物理试卷讲评课设计路径思考与实践》的讲座。宋焰主任深入浅出地为我们讲解了在学生考试后，老师如何精准地进行试卷分析及学生答题情况分析，以实现有效且有针对性的试卷讲评。他结合自己的实例，直观地展示了整个试卷讲评课的设计路径，让我深受启发。

试卷讲评课是每位老师都必须面对的教学任务。在听宋焰主任讲座的过程中，我不禁开始反思自己的试卷讲评课设计，思考如何能够取得更好的成效。

值得一提的是，讲座一开始，宋焰主任便向我们介绍了“说播课”这一新颖的教学形式。在此之前，我对此确实没有太多了解。会后，我上网查找了关于“说播课”的详细介绍，并深感其潜力和价值。

“说播课”是近年来在大型赛课活动中逐渐兴起的一种教学形式，它将“说课”与“播课”相结合，使教师能够对自己的教学过程进行深入的反思和阐述。通过说播课，教师可以更加生动地再现自己的教学过程，用自己的语言和真实的教学实录来描述教学思路和成效。这不仅有助于提升教师的教学水平，还能够为其他教师提供宝贵的教学经验和启示。

“说播课”是“说课”与“播课”的巧妙结合，通过播放教学视频片段来支撑说课内容，更能展现教师的教学能力与专业素养。这种形式非常适合用于教学评比，因为它不需要现场学生配合，且用时相对较短，使得更多的教师有机会参与。我期待着县里的物理教学评比能够采用“说播课”这一新颖形式，让更多教师展示他们的教学风采。

宋焰主任从“课前准备”、“教学过程”、“课后辅导”和“教学反思”四个方面详细阐述了物理试卷讲评课的设计路径，每个方面都有具体的操作建议。对照我自己的试卷讲评课，我发现虽然有些做法相似，但宋焰主任的做法更为细致和深入。

例如，除了网络改卷之外我也是将自己所教班级的学生答题卡进行手改，从而发现学生存在的问题，进行分析归纳总结，然后有针对性的讲评。只是宋焰主任在分析方面做的工作更多，更细，他不仅要对照考卷做出双向细目表（其实现在大家都做多维细目表，效果更好），还要将所教班级学生的网络扫描卷汇总成PDF文件，再进行对比分析。再例如，让学生作错题分析归纳，我平常的做法是让学生在错题旁边标注三个问题，分别为：1.“我错在哪里？”2.“为什么做错？”3.“以后要记住什么？”。而宋焰主任在这方面做得更深入，他专们为学生的每一个错题设计了分析，让学生填写反思，帮助学生更深入地理解自己的错误。这样的做法无疑能够提高学生的反思能力和学习效果。

然而，要实现宋焰主任这样的试卷讲评课并非易事。这样的课程需要投入大量的时间和精力，从考试开始到讲评结束，教师几乎要一直忙碌。对于许多中层管理人员或班主任来说，他们还要处理许多杂事，备课时间都非常有限。即使是没有担任班主任的教师，如果任教多个班级，工作量也会非常大。

我们教师都在努力寻找既能提高学生成绩，又不会过多影响家庭和生活质量的教学方法。虽然像宋焰主任这样的精细讲评课非常有效，但其工作量确实让人望而却步。我们或许可以探索一些工作量相对较小但同样有效的教学方法，比如利用现代技术手段提高教学效率，或者通过团队合作来分担部分工作。这样既能保证教学质量，又能让教师有更多的时间处理个人事务和享受生活。

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